本文摘要：民小编说随着大数据、人工智能等技术的生长，教育评价迎来了第五代厘革。其中学生立体评价是应有之义。立体评价要求将学生纵向学习的全历程与横向生长的全要素整合起来，要求尊重学生人格的完整性、体现的日常性、发展的动态性、生长的差异性，不仅强化传统评价的功效，还将引领学生学习、教师教学、学校治理等的基础性厘革。 这篇文章可能让您对学生评价有全新认识，一起来看。

民小编说随着大数据、人工智能等技术的生长，教育评价迎来了第五代厘革。其中学生立体评价是应有之义。立体评价要求将学生纵向学习的全历程与横向生长的全要素整合起来，要求尊重学生人格的完整性、体现的日常性、发展的动态性、生长的差异性，不仅强化传统评价的功效，还将引领学生学习、教师教学、学校治理等的基础性厘革。

这篇文章可能让您对学生评价有全新认识，一起来看。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价革新总体方案》（简称《总体方案》）要求，“创新评价工具，使用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全历程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。这无疑指明晰学生评价革新的范式走向——立体评价，将学生纵向学习的全历程与横向生长的全要素整合起来举行更全面、更客观、更科学的评价。

这样的评价，既涵盖了学生素养提升的德智体美劳各个方面，有利于科学育人，人人成才；又涵盖了学生差别阶段接受差别教育的学习情况，有利于系统造就，终身学习；还整合了纵横评价，聚焦到学生整小我私家，有利于回归人本，促进人的幸福生存和可连续生长。那么，如何探索建设学生立体评价范式呢？01紧扣立德树人基础任务，突出评价目的的育人性教育的基础任务是立德树人。

《总体方案》六次直接提到“立德树人”，并强调“坚持把立德树人成效作为基础尺度”。开展学生立体评价正是落实立德树人基础任务的选择。探索建设学生立体评价范式，将评价贯串学生学习的全历程、全时空、全要素，正是要突出评价目的的育人性，服务于立德树人基础任务。第一，突出评价的教育作用。

评价是人用某种看法掌握世界的方式，这种掌握方式的基础是认识，焦点是判断，最终指向的是人对世界的适应或革新。学生作出判断，无论是事实判断还是价值判断，其自己就是一种学习。教师作出判断，无论是对学生本人还是对学习内容和形式，都是一种教育。因此，学生立体评价坚持“评价即学习，也即教育”的新看法，把评价作为一种学习和育人方式融入立德树人的全历程之中。

第二，突出评价的推行动用。教育历程是学生学习、教师育人双线交互协同、螺旋上升的历程。这个历程的发生生长需要评价来推动。

当学生学习履历了一个阶段以后，教师的评价不仅是对学生已往学习的总结与判断，也会对学生未来的学习作出偏向性、路径性、计谋性引领，评价在教育历程中具有承上启下的推行动用。学生立体评价将评价贯串学生学习的全历程，把评价作为教育的内在动力，驱动教育立德树人目的的实现。

第三，突出评价的导向作用。《总体方案》开篇强调，“教育评价事关教育生长偏向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。评价的导向作用是不言而喻的。学生立体评价把德智体美劳全要素作为横向评价内容，具有鲜明的导向性，就是要扭转唯分数、唯升学等不科学的教育评价导向，确立以德为先、能力为重、全面生长的科学育人导向，为党育人、为国育才。

第四，突出评价的领悟作用。实施学生立体评价，开展学生各年级学习情况全历程纵向评价，必须建设一体化的学生生长目的体系。这一定要求把大中小学教育领悟起来，把基础教育、职业教育、高等教育联通起来，把人的生长最深层的能力素养融通起来，制定系统造就方案，推动课程内容、教学方式、学习方法等相互衔接、有序递推，既注重教育的整体性，又注重教育的差异性，更注重教育的关联性。

02坚持“现实的人”哲学看法，尊重评价工具的详细性《总体方案》强调“革新学生评价”，而不仅仅是“革新学习评价”，一字之差，内在、外延和价值取向都相去甚远。如果仅仅以“学习”作为评价工具，人的完整性就被肢解了，唯分数、唯升学等就是这种完整性被肢解的体现形式。毫无疑问，教育的工具是人，人自己才是教育评价的真正主体。

“现实的人”是马克思主义哲学关于人的理论的一种看法，马克思和恩格斯在他们合著的《德意志意识形态》一书中写道：“这里所说的小我私家不是他们自己或别人想像中的那种小我私家，而是现实中的小我私家，也就是说，这些小我私家是从事运动的，举行物质生产的，因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界线、前提和条件下能动地体现自己的。”“现实中的小我私家”就是详细的人。《总体方案》也充实尊重评价工具——学生的详细性，这也是学生立体评价的基本遵循。

第一，尊重学生人格的完整性。每一个学生都是详细的人，也都具有完整性。对他们的评价，也只有全面完整才是实事求是、公正合理的。

学生立体评价是一种指向人的全面生长的评价，《总体方案》要求“坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳历程性评价措施，完善综合素质评价体系”，就充实体现了对人的全面性的尊重。第二，尊重学生体现的日常性。人的详细性体现在真实时空中，其生存和生长是由若干“日常”细节所组成的，而且“日常”体现往往更能反映一小我私家的素质修养。

学生立体评价将学生学习纵向全历程纳入评价之中，充实关注了人的这种“日常性”。《总体方案》在德育和体育评价上就有三处直接点明收集“日常”信息，“客观记载学生品行日常体现和突出体现”“建设日常到场、体质监测和专项运动技术测试相联合的考察机制”“中小学校要客观记载学生日常体育到场情况和体质康健监测效果，定期向家长反馈”。

在美育、劳动教育和学业评价上还暗含了收罗日常信息的要求，“增强历程性评价，将到场劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”“增强课堂到场和课堂纪律考察”，等等。第三，尊重学生发展的动态性。学生是详细的人，其发展是一个一连的动态历程。

拘泥于某一个牢固时空的静态评价难以准确评价学生，只有实施领悟学生生长全历程的动态评价，才可能更好地评价学生，发挥评价的育人功效。正因为如此，学生立体评价要把学生各年级学习情况的全历程纳入评价规模，强化历程评价，革新效果评价，探索增值评价，越发关注学生发展状态。第四，尊重学生生长的差异性。

详细的人都具有富厚性。这种富厚性带来了个体的差异。就学生而言，每一个详细的学生都是一个奇特的个体，其学习和生长的起点、历程和效果都有很大的差异。

学生立体评价坚持面向人人，而且把每一个学生看成立体的人，在全面评价的基础上关注个体的差异，并基于这种差异性强化因材施教，无疑是对人最深情的人文眷注。03建设网络平台服务体系，确保评价证据的全息性科学评价是基于证据的价值判断。证据是评价的基础和依据，证据越充实，评价越客观，越靠近真实。

“五唯”之所以受到诟病，最重要的原因是证据单一、片面、抽象。强化证据的全息性，是今世科学评价努力追求的偏向。全息并不即是“所有信息”。全息论认为，全息是局部通过自己与整体、现实通过自己与历史、个体通过自己与种类的对应、同构、共效，它包罗着因而也反映着整体、历史、种类的完整信息。

也就是说，一粒微尘映世界，一瞬间含永远，眼睛所看到的庞大世界，其结构和纪律往往可以在细小的事物、信息上获得反映印证。正因为如此，只要能够抓住事物足够多的反映全貌的关键信息，就能够作出全面、客观、科学的价值判断。评价证据的全息性指的就是评价所基于的证据具有这样的全息特征。学生立体评价将学生学习纵向全历程、横向全要素熔为一炉，就是要建基于学生全息数据，而收罗学生全息数据是一项十分庞大而又艰辛的工程，仅靠人力难以企及，必须依靠互联网、大数据等现代信息技术。

第一，建设学生学习动态感知系统。这个感知系统的终端由音频、视频等收罗传感器和网络窗口组成，一方面主动收罗学生课堂学习、实践运动等日常信息，另一方面接受学生作业作品等数据的上传，将学生学习历程资料收罗起来，记载在案，并陪同终身。第二，建设学生评价网络平台。

这里提供一个构想，这个平台根据国家、省域、县域、学校四个层级来建设，收罗到的学生全息数据按层级通过互联网传输到相应的网络平台上。每一个层级的网络平台至少由三其中心组成：一是全息数据中心，卖力收罗、分类和储存学生学习和发展数据；二是智能评价中心，卖力根据用户的需要举行学生立体评价，并根据“谁评价谁卖力”的原则，生成、出具、储存评价陈诉；三是服务运维中心，卖力凭据用户的需要提供基于学生立体评价而提供革新学习、教学的建议，甚至可以包罗选聘教师等方面的建议，并对系统举行维护。

而在整个网络平台内部，三其中心之间流动的是学生全息数据，每个学生都有账户入口，进入即可浏览相关数据。这里特别强调的是，全息数据中心将收罗到的学生学习历程数据、效果数据平分类整理、储存到网络系统中，必须分步分层实施。建设初期，可由每所学校建设自己的学生生长全息数据库，尔后逐步拓展到县域、省域，最终建玉成国学生生长数据库。数据库实现分级储存、分权调取，越是底层所储存的数据越原始、越富厚，越是高层所储存的数据越精要、越具有含金量。

同时，上一级数据库可以调阅下一级数据库的所有数据，既减轻数据集中储存的压力，又能够确保关键数据的轻便使用，防止形成数据孤岛。第三，建设学生生长数字社区。上述三其中心在系统内部相互联通、相互支撑、相互协同，配合建设起以学生为中心的数字社区，每一个现实中的学生都对应一个经由数据处置惩罚的“数字化学生”，每一个班级同样有一个对应的“数字化班级”，每一所学校也有一个对应的“数字化学校”。用户可以通过网络平台的界面进入系统，按规范要求上传学生学习和发展情况数据，按权限可视化地相识某一个学生、某一个班级、某一所学校，或者某一个学生群体的学习和发展状况，获得相应的立体评价服务。

第四，建设学生数据使用服务体系。开展学生立体评价，输入端要有海量的数据收罗，平台里要有智能的运行处置惩罚，输出端要有科学的评价服务。无论是数据收罗、运行处置惩罚还是评价服务，都不是纯粹的技术问题，需要严密的组织体系、科学的制度规范、高效的运行机制来保障。

这需要建设数据使用服务规则，确保数据有序使用，确保数据为立德树人基础任务服务。同时，还要建设网络防护机制，确保数据宁静。04创新智能评价方法技术，提高评价手段的智能性现代教育评价发端于 19 世纪末，至今大要履历了四代：第一代是以工具导向、丈量为标志的评价；第二代是以目的导向、形貌为特征的评价；第三代是以决议导向、判断为特征的评价；第四代是以价值导向、共建为特征的评价。而随着互联网、人工智能、大数据等智能技术逐渐趋于成熟，智能社会的轮廓也已越来越清晰地出现在我们眼前。

智能时代需要智能教育，智能教育需要智能评价。教育评价必将转向以服务导向、智能化为特征的第五代评价。

学生立体评价集学生学习全历程纵向评价和德智体美劳全要素横向评价于一身，其海量的数据收罗、处置惩罚、分析、判断，也只有基于互联网、人工智能技术、大数据等现代信息技术方可实现。因此，学生立体评价必属第五代教育评价，一定要走智能化之路，这也切合《总体方案》中的部署。第一，建设学生评价尺度体系。

尺度是评价的基础和依据。基于人工智能的学生立体评价更是以尺度体系为依托，在横向上需要建设德智体美劳全要素生长的尺度，在纵向上需要明确各年级学生学习生长的尺度，逐步建设多方位、多领域、多条理、多主体的评价尺度和评价服务尺度体系。这种尺度体系是素养型的，各级各种教育都需要在德智体美劳全面生长上到达国家划定的基本尺度；也是分级型的，依据差别学生学习年段制定相应的全面生长尺度，差别年段有差别的德智体美劳生长的要求；还是领悟型的，立体评价的尺度体系贯串大中小幼各个学段，一体设计，前后联通，系统造就。

第二，研发学生智能评价技术。要研发数据收罗、挖掘、出现、反馈、储存与保障技术，确保能够让评价及其服务建设在学生学习与发展的“全息”基础上。

要研发现代测评技术，包罗量表考试技术、学业测评技术、虚拟现实类测评技术、学生能力自适应测评技术等，提高评价的合理性和适应性。要研发信息与通信技术，推动5G技术、传感技术、物联网技术等在全息评价服务中应用。要研发风险防控技术，除了信息网络基础风险管控技术外，还包罗信用缺失风险管控、信息泄露风险管控、应用效率风险管控等技术。

通过这些智能评价技术的开发，推动学生立体评价“人机共舞”。第三，开发学生评价专业工具。要坚持使用优效原则，着力开发学业测试、观察问卷、网上阅卷、陈诉生成、招生选拔、选用匹配等立体评价工具，不停富厚评价工具箱。

坚持计谋优化原则，通过大数据爬虫、现实收集等多种方式，逐步完善基于学生立体评价革新学习、优化教学、强化治理、科学选用人、教育决议等计谋库。坚持集约高效原则，开发种种评价和服务模型，凭据用户需要接纳模型库+个性化的方式为其提供立体评价服务。所有功效都集中在网络服务平台中，智能化地提供学生立体评价服务。第四，造就教育评价专业人才。

当前真正的评价专业人才面临数量少、水平乱七八糟的严峻形势。开展学生立体评价具有很强的专业性，需要探索的问题许多，生长的空间也很大，造就一支专业的人才队伍更为紧迫。

正因为如此，《总体方案》强调“增强教师教育评价能力建设，支持有条件的高校设立教育评价、教育丈量等相关学科专业，造就教育评价专门人才”。05综合发挥评价服务功效，强化评价效果的生产性评价是从认识世界走向适应世界、革新世界的介质。评价自己不是目的，其目的在于加深对世界的认识，更好适应和革新世界。

因此，评价具有面向实践的生产性和突出的服务功效。学生立体评价作为一种全面的、客观的、科学的评价范式，到场到教育实践及其体系的重塑之中，更是前景可期，效用可期，它主要做以下五件事。第一，服务于学生生长。学生立体评价基于大数据、人工智能等现代信息技术，致力于回覆四个基本问题：基于大数据形貌回覆“你是谁”，掌握学生学习的历史；基于尺度和状态回覆“怎么样”，掌握学生当下的学习状况，其中应然的“怎么样”就是尺度、尺度，实然的“怎么样”就是评价的效果、结论，丈量二者之间的距离就是评价的焦点事情所在；基于智能化分析回覆“为什么这样”，掌握学生为什么会有这样的学习状况；基于评价的增值服务回覆“我能为你做什么”，掌握如何革新和提升学生的学习计谋。

将这样的评价嵌入学生学习与生长的全历程，无疑能够直接服务学生的学习，包罗革新学习，选择课程、专业和学科，举行生涯计划等。第二，服务于教育实践。

《总体方案》特别强调“完善评价效果运用，综合发挥导向、判定、诊断、调控和革新作用”。教师可凭据立体评价效果相识自己的教学效果，选择最有效的教学计谋，实施有针对性的教学；家长可凭据立体评价效果相识教育效果，选择适合孩子的教育。第三，服务于教育革新。

学生立体评价不光强化了传统评价的判断、预测、选择和导向等功效，而且延伸出分析、指导、革新、提升等功效。由此引发学生学习、教师教学、学校治理等的基础性厘革，教-学-管将真正从“知识为中心”转向“学习者为中心”，从建设在履历-感知基础之上转变为建设在数据-分析基础之上，其计谋将越发精准化、链条化、个性化。

这里的“数据”并不排挤履历，而是让“履历”酿成“数据”，到场数据运算与分析。第四，服务于教育治理。教育行政部门和学校治理者可以通过电脑、手机、平板等进入评价网络系统，根据权限浏览相关信息，借助系统的种种软件和工具，实施智能化、可视化、实时化治理。据此可以掌控全局，掌握全体学生的学习情况；监测动态，相识学生生长变化情况；防控风险，对学生存在的心理问题、学习问题、教育问题等预警信息举行实时处置惩罚；磨练效益，相识教育政策、计划、举措等实施后对学生生长的影响；实施考核，对学校治理、教师教学等举行考核；获取信息，凭据系统生成的数据陈诉和政策建议制定教育政策，改变治理计谋。

第五，服务于社会。《总体方案》明确，教育评价革新肩负“引导全党全社会树立科学的教育生长观、人才发展观、选人用人观”的重任。学生立体评价作为教育评价革新的重要内容，不仅要有利于人才造就，也要有利于人才选用。当社会单元选人用人时，当高等学校选择适合相关专业的学生时，将招聘、招生条件和尺度输入评价网络系统之中，系统也会自动筛选切合条件的人员供选招。

文章泉源 | 《人民教育》2020年第21期文章作者 | 刘云生，重庆市教育评估院书记、院长责任编辑 | 程路微信编辑 | 董筱婷原创 刘云生 人民教育。

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